一方面是中高等職教必須要有一定的“趨同”。作為區(qū)別于普通教育的職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)學(xué)校，之為是“一類教育”，就是由內(nèi)在的教育規(guī)律及共同性所決定。我國(guó)的學(xué)校型職業(yè)教育多推行學(xué)業(yè)與職業(yè)并軌的“雙業(yè)”教育制，兩者相互依存并融入于教育的全過程。在學(xué)制內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)業(yè)教育和職前教育，這是職業(yè)類教育的“胎記”，是類教育的“大同”，遵循職業(yè)教育的規(guī)律辦學(xué)也是職業(yè)院校的準(zhǔn)則。另一方面是中高等職教體制內(nèi)部也必須有“不同”。很顯然，現(xiàn)行職教體系中辦學(xué)有層次的不同、人才培養(yǎng)有專業(yè)方向的不同、培養(yǎng)過程有因校因地制宜的不同等。因“不同”彰顯學(xué)校辦學(xué)的特色和個(gè)性，“不同”承載的是創(chuàng)新創(chuàng)意的因子和動(dòng)力，宣示的是自主辦學(xué)的思想理念，是各個(gè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展不可缺文化和精神。這就是“趨同化”而不是“等同化”、要有“趨同”而又不能“等同”的根本原由。
 
　　在職業(yè)教育的實(shí)踐中，“趨同化”的表現(xiàn)的極端形態(tài)是“趨同”與“不同”的分離和唯一。“趨同”唯一者強(qiáng)調(diào)追求的是盲目攀高，以上一層次的學(xué)校辦學(xué)為模式，簡(jiǎn)單復(fù)制或照搬別人的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果是“東施效顰”。這類現(xiàn)象具體表現(xiàn)有應(yīng)用型本科效仿研究型大學(xué)、高職效仿本科、中職效仿高職，人才培養(yǎng)的“拔苗助長(zhǎng)”結(jié)果是技能人才的高不成、低不就。“不同”唯一者恰恰相反，辦學(xué)全憑想當(dāng)然，自以為是，常見現(xiàn)象有：或工具理性至上，唯職論教，功利教育，人文教育、通識(shí)教育被邊緣；或價(jià)值理性至上，職教不接“地氣”，封閉教學(xué)，人才培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐。
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