淺議學校教師專業(yè)化發(fā)展

發(fā)布時間:2016-04-28 11:05:35

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教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作，具有普通人秘不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。教師專業(yè)化素質(zhì)是指專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等素質(zhì)。

結(jié)合我國新課程改革現(xiàn)階段要求及“浙江省中等職業(yè)教育十二五規(guī)劃”具體要求，筆者認為中職學校的教師專業(yè)化應當具備以下內(nèi)容：（1）掌握國家規(guī)定的本學科的專業(yè)知識和技能；（2）具有現(xiàn)代教育理念，掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握教育學的知識與技能，具備必要的相關(guān)學科的知識與操作技能。（3）具有良好的職業(yè)道德和行業(yè)自律精神。（3）具有較強的自我診斷能力、不斷學習和創(chuàng)新的能力。（4）具有良好的師德，能面向每一個學生，給學生自信。（5）具有良好的人際關(guān)系和協(xié)調(diào)能力。（6）有良好的自信心和克服困難的意志力。（7）具有獨立使用教材和自主開發(fā)課程的能力。

2中職學校教師專業(yè)化的現(xiàn)狀分析

我縣職業(yè)學校的教師專業(yè)化的現(xiàn)實情況有以下幾方面：

2.1專業(yè)化能力薄弱

教師學歷較低，全校108位教師中有三分之二的教師第一學歷為?？茖W歷，本科學歷均是通過函授而來的，研究生幾乎為0，甚至還有些是小學教育上來的。教育基本能力不足，不能適應當前的新課程改革，部分教師只能按部就班，安于現(xiàn)狀，缺乏自我成長的內(nèi)在動力。對于作為教師應提高的基本能力，熟練運用各種教學方法與教育手段，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、組織教學與管理的能力、與學生交往的能力、處理課堂偶發(fā)事件的能力等不能主動地去學習和掌握，甚至將其理解為會給自己的工作增添負擔。

2.2專業(yè)化知識陳舊

當前職業(yè)學校教師隊伍的主要來源還是依靠師范院校的培養(yǎng)，由于師范院校一直以來是較強的專業(yè)性劃分，過分重視學科的專業(yè)性知識，對當前教育前沿性理論關(guān)注不夠，尤其是對當前職業(yè)教育課程改革注意和重視不夠。再加上相當一部分畢業(yè)生在從事教學工作后，只關(guān)心本專業(yè)的知識，對于教師所必需的教育學、心理學人文知識既不愿去學也不愿去用。

2.3專業(yè)化研究不足

大部分教師教育科研意識較弱、教育科研能力較差，只重視教學任務的完成，重視上課、備課、批改作業(yè)、課外輔導等教學常規(guī)工作，沒有時間和精力搞教育科研，甚至把教育科研與課堂教學對立起來。不少教師每學期的教學總結(jié)流于形式，質(zhì)量低下，缺乏理論指導。對于那些旨在提高教師專業(yè)化水平的教師再教育與培訓，由于主客觀方面的原因，或避免、或勉強應付，根本沒有將其作為提高自身專業(yè)化水平的機遇看待。

2.4教育經(jīng)費短缺

就目前我縣教育體制而言，各級各類政府都把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。但由于歷史的種種原因，教育的欠賬大多，教育的整體局面仍然是僧多粥少，教育資源短缺，主要表現(xiàn)，教師出去培訓的機會較少，而且出去培訓的只是少部分教師，加上學校培訓專項經(jīng)費又少之可憐，這嚴重影響學校教師的積極性，更談不上全體教師的真正落到實處的專業(yè)化發(fā)展了。

3中職學校教師專業(yè)化發(fā)展的思考

3.1營造環(huán)境，激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求

根據(jù)動機理論，教師如果能擁有自主發(fā)展的愿望，把教育工作作為一種責任與使命，煥發(fā)的工作動力就越大，就能把自己的專業(yè)學好，就能發(fā)揮專業(yè)作用，把教育教學工作做得更好。教師不再是被動地對待自己的專業(yè)發(fā)展，而把專業(yè)發(fā)展看作是發(fā)展自我、提升自我的需要，具有自主意識，就能達到一種職業(yè)的滿足感。做到這一點可以從以下幾個方面來做：（1）教師要樹立終生學習的觀念（2）教師應加強教育科學技能的自我訓練（3）教師應積極，有目的有計劃地開展教育研究。

3.2行政推動，為教師專業(yè)化發(fā)展保駕護航

教師的專業(yè)成長在起步階段需要外力的推動、環(huán)境的感染、機制的激勵，此項功能非學校行政而為不可。例如：一個縣有很多教師，充分發(fā)揮縣、市級名師的輻射與引領(lǐng)作用，有利于青年教師快速成長起來。讓這些名師帶動本地區(qū)比較成熟的骨干教師向著研究型、專家型發(fā)展。依托麗水市教育局組建的“特級教師”工作室、“名師”工作室、“教研員”工作室及我縣的“中小學名教師”工作室的平臺，成員由“市縣學科帶頭人、市縣教壇新秀和骨干教師”組成，定期開展“名師沙龍”、“工作室研修”活動，使得一批青年教師脫穎而出，取得了非常好的效果。

3.3自我反思，不斷提升教師專業(yè)水準

新課程強調(diào)教師的自我反思。良好的教學反思意識和反思行為對教師專業(yè)發(fā)展有巨大的矯正和預告意義，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效手段。反思是指教師以自己的教學活動為對象，對自己在教學活動中做出的行為及行為背后的思想意識和由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視，是對發(fā)生在自己身后看似平常的教育現(xiàn)象進行探討的過程。反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，包括自我反省自我診斷，也包括學生的反饋、家長的反映、同事的提醒、領(lǐng)導的督促等。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題。

學?？梢酝ㄟ^教師互相聽課、評課，學校領(lǐng)導和骨干教師直接與教師對話、溝通交流、組織教學反思與個案交流、觀看課例等，引導教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在自我反思中提升自己的專業(yè)水準。

3.4構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的評價機制

為了進一步加強教師隊伍建設，促進教師專業(yè)成長，營造尊重人才、薈萃人才的良好環(huán)境，引導教師確立“只有有作為，才能有地位；只要有作為，一定有地位”的價值取向，研究構(gòu)建了引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的評價機制。

（1）建立自評與他評機制

①要求教師對自我教育教學工作進行評價。凡是參與研討的課例都是進行自評，包括自己的個性風格、成功之處和不足之處。

②組織教師集體評價教師個體的教育教學工作。如組織學校教師對其他教師的課堂教學進行評價，通過能觀摩其他教師的教學，指出其在課堂教學中的成功做法，提出改進意見。

③建立學生、家長評價制度。在班級范圍內(nèi)或者是全校范圍內(nèi)以問卷或者座談的形式對教師的工作進行評價，以此做到校內(nèi)評價與社會評價的統(tǒng)一。

（2）建立教師專業(yè)素質(zhì)成長檔案袋

教師的教學活動本身就是一個教研過程，著眼點在于解決工作中的具體問題。論文可以作為科研成果，教師的日常工作實績也是教師專業(yè)成長的一部分。因此，我們需要建立教師專業(yè)素質(zhì)成長記錄檔案，對教師每學期的課題立項、課例設計、課堂診斷、教學反思、科研論文、業(yè)務競賽等記錄在案，從教育、教學、科研的完整流程上對教師的專業(yè)化發(fā)展進行較全面的評價。

3.5建立激勵制度促進教師專業(yè)化發(fā)展

3把學校的考評制度與獎勵制度進行有機結(jié)合來促進教師的發(fā)展。一方面，對每個教師個體進行縱向?qū)Ρ?。根?jù)其在個人發(fā)展規(guī)劃中的進步程度大小來對其進行獎勵，以此推動教師個人的縱向發(fā)展。另一方面，對整個教師群體進行橫向?qū)Ρ取０凑张c其他教師進行競爭與合作的過程中所取得的成績大小來對個人或者是集體進行獎勵，以此帶動教師整體的共同發(fā)展。學校每兩年評選一次校級教學能手、教學新秀，縣教育局每兩年評選一次縣級教壇新秀、縣學科帶頭人，并擇優(yōu)推薦申報市級教壇新秀、市級學科帶頭人、骨干教師、市名師，鼓勵教師追求學術(shù)地位，爭先創(chuàng)優(yōu)。

總之，沒有高質(zhì)量的教師隊伍，就不會有完善的職業(yè)教育，要使新課程改革獲得成功，必須擁有一支專業(yè)化的教師隊伍。促進教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師隊伍質(zhì)量，不僅是當今世界教師教育的共同話題和主要發(fā)展趨勢，同時也是我國教師教育改革和發(fā)展的需要與方向。課改實驗是教師的專業(yè)化發(fā)展的有效載體，也為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了很好的發(fā)展舞臺，在各級職能部門的努力下，在教師群體積極參與課改的實踐中，一定能不斷地提升教師的專業(yè)化素養(yǎng)。