中職班主任較多時(shí)間面對(duì)的是由于社會(huì)偏見(jiàn)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，心理表現(xiàn)令人擔(dān)憂(yōu)的中職生群體。中職生表現(xiàn)出的心理問(wèn)題主要有：自卑心理嚴(yán)重、逆反心理突出、自我封閉與渴望放開(kāi)的心理予盾并存。

    一、中職生存在的主要心理問(wèn)題1. 自卑心理嚴(yán)重。

    中職生大多數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自認(rèn)為不是讀書(shū)的料，低人一等，有著不同程度的自卑心理。再加上世俗的偏見(jiàn)，家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，使得部分中職生妄自菲薄，自甘落后，?yán)重者在學(xué)習(xí)上抱著“破罐子破摔”的思想，這阻礙了他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

    2. 逆反心理突出。

    逆反心理是與事物發(fā)展常理背道而馳的一種心理狀態(tài)，表現(xiàn)為事事抗衡，以反其道而行之來(lái)顯示自己的獨(dú)立和不羈。這在中職生身上表現(xiàn)更為突出，究其原因，主要是他們對(duì)自己所處的處境不滿(mǎn)意，認(rèn)為家庭、學(xué)校甚至社會(huì)有負(fù)于他，產(chǎn)生“負(fù)我感”。也由于學(xué)校某些教學(xué)設(shè)施條件不足，或某些教師教育方法、言行舉止的失當(dāng)及社會(huì)風(fēng)氣的影響，也導(dǎo)致部分中職生產(chǎn)生逆反心理。

    3. 自我封閉與渴望放開(kāi)的心理予盾并存。

    隨著生理和心理的變化，男女學(xué)生之間自然形成了兩個(gè)群體，表面上互不相關(guān)、相互疏遠(yuǎn)，而在內(nèi)心，卻敏銳地注視著異性的變化，滋長(zhǎng)著對(duì)一些異性的好感和對(duì)一些異性的反感，關(guān)心自己在異性心目中的“形象”，希望能引起異性尤其是自己好感的異性的注意，但又裝出一副冷漠的樣子；對(duì)父母和老師也封鎖著自己內(nèi)心真實(shí)的想法，往往言不由衷，外部表現(xiàn)和內(nèi)心想法存在很大的差別。所以不能根據(jù)他們的某個(gè)舉動(dòng)或行為就做出結(jié)論，而需要深入他們的內(nèi)心來(lái)加以了解。

    二、中職班主任在心理健康教育中的角色選擇策略作為一名職業(yè)學(xué)校的班主任，在班級(jí)管理過(guò)程中對(duì)學(xué)生的心理健康應(yīng)特別關(guān)注。針對(duì)以上的消極心理，班主任應(yīng)不斷變換角色，幫助學(xué)生克服自卑心理，消除學(xué)生的逆反情緒，給學(xué)生提供展示才能的平臺(tái)。以下是筆者在實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

    1. 班主任應(yīng)是一個(gè)好領(lǐng)導(dǎo)。

    （1）寓心理輔導(dǎo)于德育活動(dòng)之中。學(xué)校德育工作的內(nèi)容，很多貫穿著心理健康教育內(nèi)容，班主任應(yīng)開(kāi)展形式多樣的班會(huì)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，及時(shí)緩解學(xué)生的心理問(wèn)題。通過(guò)組織籃球比賽、知識(shí)競(jìng)賽之類(lèi)的集體活動(dòng)，提高學(xué)生人際交往能力，幫助學(xué)生建立團(tuán)結(jié)互助、和諧的人際關(guān)系，讓學(xué)生感受集體生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和集體觀念。班主任還可采取有效措施抓好中職生的日常行為規(guī)范教育和法制教育，幫助他們克服放縱自我的消極心理因素，使他們逐步養(yǎng)成文明的行為習(xí)慣。

    （2）加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，營(yíng)造良好的心理氛圍。班級(jí)文化是指整個(gè)班級(jí)環(huán)境和人際環(huán)境。在優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境與和諧的人際關(guān)系中，學(xué)生的情感、行為會(huì)受到潛移默化的影響。首先，班主任應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起參與創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境，如粘貼名人名言，開(kāi)設(shè)“班主任信箱”等。其次，班主任應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)造愉快、和諧、親切、信任的人際環(huán)境，形成尊師愛(ài)生的良好風(fēng)尚。再次，班主任應(yīng)制定出適合本班的班級(jí)規(guī)章制度，營(yíng)造積極的班集體輿論氛圍。

    2. 班主任應(yīng)是一位好教師。

    （1）滲透心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是心理輔導(dǎo)的重要途徑。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)揮教材內(nèi)容中的心理教育因素。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重教學(xué)態(tài)度，要善于鼓勵(lì)學(xué)生，注意每一位學(xué)生的進(jìn)步；在教學(xué)方法上，應(yīng)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。讓學(xué)生在掌握文化知識(shí)的同時(shí)，形成健康的心理素質(zhì)。

    （2）利用周記談心，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。中職生往往不輕易表露自己的內(nèi)心世界，班主任可通過(guò)定期查看學(xué)生提交的周記，以了解學(xué)生的心理狀況，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生調(diào)適心理。例如，筆者所教的班級(jí)中，有一位女生突然注重打扮了，且上課注意力不集中，成績(jī)下降。筆者在她的周記本上發(fā)現(xiàn)她辭不達(dá)意，心事重重。于是筆者找她談心，幫她分析，表示理解和關(guān)懷。通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)整，這位學(xué)生對(duì)所遇到的情況有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

    （3）用愛(ài)心感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服自卑心理。部分中職生由于長(zhǎng)期被自卑困擾，會(huì)出現(xiàn)自暴自棄等現(xiàn)象。中職教師必須幫助他們重建自信心，設(shè)身處地保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，還善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，引導(dǎo)他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，根據(jù)中職生的特點(diǎn)，分層次、有目的、有步驟地開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，為中職生提供盡可能多的發(fā)揮特長(zhǎng)和展示才華的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們奮發(fā)向上和克服困難、挫折的勇氣和力量?？傊诎嗉?jí)管理中，班主任應(yīng)時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，用真誠(chéng)感化學(xué)生，尤其是貧困生和后進(jìn)生。

    3. 班主任應(yīng)是一位好朋友。

    由于中職生逆反心理明顯，他們好奇、敏感、浮躁、任性且厭惡嘮叨。班主任切忌用命令的語(yǔ)氣，或是喋喋不休。古人云：言為心聲。班主任應(yīng)該以朋友的身份和學(xué)生談話(huà)，以誠(chéng)相待，以心交心。談話(huà)時(shí)應(yīng)耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，抓住時(shí)機(jī)，委婉地給學(xué)生作心理調(diào)節(jié)工作。和學(xué)生談話(huà)后，及時(shí)做好心理談話(huà)記錄，以便掌握學(xué)生的心理變化。

        4. 班主任應(yīng)是一位好醫(yī)生。

    在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來(lái)臨的21世紀(jì)，“機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存”，學(xué)生面臨更大的是競(jìng)爭(zhēng)和壓力。在學(xué)習(xí)、生活過(guò)程中，挫折、壓力、緊張、煩惱、孤獨(dú)無(wú)助等心理問(wèn)題會(huì)阻礙學(xué)生的身心發(fā)展。作為班主任，必須學(xué)會(huì)巧妙地化解外界矛盾對(duì)學(xué)生所造成的心理壓力，和學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，真誠(chéng)、耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的心里話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞叫骨榫w。現(xiàn)身說(shuō)法，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，循循善誘，消除學(xué)生的心理障礙。

    心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工作，對(duì)學(xué)校的德育工作起著舉足輕重的作用。班主任應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，在教中學(xué)，管中悟，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因時(shí)、因地制宜地扮演好各種角色，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)凈化、美化、和諧、自由發(fā)展的良好環(huán)境，使學(xué)生的心理得到健康的發(fā)展。

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