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蘭州技校，學(xué)生為什么會“偏科”？

發(fā)布時間:2018-05-09 03:03:19

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蘭州技校，學(xué)生為什么會“偏科”？

有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)問題的既往研究更多地集中于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師或家長等外部因素的探析，對蘭州技校學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在因素(心理層面)進(jìn)行分析的研究較少，隨著學(xué)習(xí)心理逐漸從外部驅(qū)動理論向內(nèi)部自我理論的發(fā)展，自我概念的相關(guān)研究開始受到研究者的關(guān)注。

自我概念是個體以自身為客體對象而做出的自我知覺，也是個體在內(nèi)心深處對自身的評價與看法、學(xué)業(yè)自我慨念是指學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情境中逐漸形成的對自身學(xué)業(yè)發(fā)展比較穩(wěn)定的知覺與評價，包括學(xué)習(xí)能力、成就、行為以及情感的認(rèn)知、體驗和評價。學(xué)業(yè)自我慨念對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與社會性發(fā)展也有極其重要的影響。研究顯示，學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成就之間具有顯著相關(guān)性，是預(yù)測學(xué)業(yè)成績的敏感指標(biāo)。學(xué)業(yè)自我概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的一種主觀的認(rèn)識以及評價，這種認(rèn)識與評價可分為積極和消極兩種效價。具有積極學(xué)業(yè)自我概念的學(xué)生更易產(chǎn)生持久的有效學(xué)習(xí)行為，亦具有較強(qiáng)的動力去完成學(xué)業(yè)?，斚＃∕arsh）和雷利赫（Relich）等人的研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)和語文成績與它們各自的自我概念有高相關(guān)，而與其他學(xué)業(yè)領(lǐng)域的自我溉念相關(guān)較小，但這兩個自我概念之間幾乎不相關(guān)。利用偏桐關(guān)統(tǒng)計方法來控制數(shù)學(xué)成績的影響，語文成績與數(shù)學(xué)自我概念之間為負(fù)相關(guān)；一旦語文成績被控制，數(shù)學(xué)成績與語文自我概念則表現(xiàn)出負(fù)相關(guān)。這一發(fā)現(xiàn)可以用來解釋學(xué)生為何產(chǎn)生偏科這一現(xiàn)象。因為當(dāng)學(xué)生感知到其數(shù)學(xué)成績是所有科目里最佳的，相應(yīng)地就會產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)自我概念，而這種數(shù)學(xué)自我概念是顯著高于語文自我概念的，較低的語文自我概念會導(dǎo)致語文成績較低，繼而導(dǎo)致偏科問題。

調(diào)查研究表明，34％一67.5％的學(xué)生存在不同程度的學(xué)習(xí)偏科現(xiàn)象。偏科是一種學(xué)生知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”。這種挫敗感會讓學(xué)生產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)臍w因方式，進(jìn)而大大削弱其動機(jī)水平。例如，學(xué)生的強(qiáng)項學(xué)科是語文，數(shù)學(xué)則相對較弱。對于一直名列前茅的語文，學(xué)生會歸因為自己在這方面有天賦、能力強(qiáng)，繼而會更有信心和動力去不斷地完善；而對于較差的數(shù)學(xué)，學(xué)生在多次努力后會產(chǎn)生習(xí)得性無助感，并將其歸因于自己能力差，從而放棄該學(xué)科，這種惡性循環(huán)會進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科成績的不平衡。故可以從學(xué)習(xí)歸因方式和學(xué)業(yè)動機(jī)水平這兩個學(xué)業(yè)自我概念的側(cè)面來糾正偏科問題。

學(xué)習(xí)歸因方式是學(xué)生在解釋其積極或消極的學(xué)習(xí)狀況和結(jié)果時所采取的習(xí)慣性方式。根據(jù)維納(Weiner)的三維歸因理論，可以將歸因方式分為：內(nèi)部與外部歸因；穩(wěn)定與不穩(wěn)定歸因；可控與不可控歸因。努力是一種內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的歸因方式，學(xué)生在面對較差科目時，如果將結(jié)果看作是努力不夠，那么學(xué)生還是可以繼續(xù)堅持下去的。因為努力是一種不穩(wěn)定的可控歸因，對于薄弱學(xué)科，學(xué)生會一直覺得自己努力不夠，而努力與否是可以自己掌控的，那么學(xué)生則可以一直保持努力學(xué)習(xí)的狀態(tài)并伴隨著積極的情緒體驗。能力是一種內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的歸因方式，若將不理想的學(xué)科戰(zhàn)績看作是自身能力不足，學(xué)生最易產(chǎn)生巨大的挫敗感和無力感。因為能力是相對固定且不可控制的，歸因為能力差只會讓學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和動力，甚至產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理。故為了改善和糾正偏科現(xiàn)象，學(xué)生應(yīng)對弱勢學(xué)科進(jìn)行積極歸因，將其歸因為自身的努力因素，避免將其歸因為能力不足，偏科學(xué)生要善于將優(yōu)勢學(xué)科的歸因模式有效地遷移到弱勢學(xué)科的學(xué)習(xí)上，在積極的歸因方式指導(dǎo)下正確認(rèn)識自身偏科原因，分忻對策、不斷促進(jìn)弱勢學(xué)科的改善。

學(xué)習(xí)動機(jī)水平也是影響偏科的重要因素之一，它是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大動力。但動機(jī)不是越強(qiáng)越好。約克斯一多德森定律指出，總體來講，中等強(qiáng)度的動機(jī)是最佳的，過弱或者過強(qiáng)的動機(jī)水平都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。動機(jī)水平過弱不足以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)行為；動機(jī)水平過強(qiáng)又易使個體產(chǎn)生急躁、緊張的消極情緒，甚至無法集中于當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。部分偏科的學(xué)生在剛意識到自身偏科情況時，會因為老師以及家長的多方警示而產(chǎn)生過強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。而在這種過強(qiáng)的動機(jī)水平下，學(xué)生會變得急功近利，繼而更容易產(chǎn)生較深的挫敗感。然而，依據(jù)不同難度的任務(wù)，學(xué)生的動機(jī)水平又會有相應(yīng)的改變。具體來講，當(dāng)學(xué)生面臨的是較容易的任務(wù)時，需要強(qiáng)度較高的動機(jī)水平；當(dāng)任務(wù)較難時，相對較弱一些的動機(jī)水平對于學(xué)習(xí)任務(wù)的解決更有裨益。這就從任務(wù)難度這個細(xì)化的層面提示我們，在改善學(xué)生偏科這一嚴(yán)重知識體系失衡問題上，應(yīng)該維持相對弱一些的動機(jī)水平(這里的弱是相對于高強(qiáng)度動機(jī)而言的。不是接近于沒有動機(jī))，而不應(yīng)該采取高強(qiáng)度動機(jī)，否則只會讓學(xué)生更難以認(rèn)識問題本身。

盡管我們可以從學(xué)業(yè)自我概念的兩個子成分來對偏科現(xiàn)象進(jìn)行解釋并提出一些建議，但學(xué)業(yè)自我概念是一個非常龐大的研究體系，涉及學(xué)生對于學(xué)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知、情緒、態(tài)度和評價。還有研究顯示，情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等都會對偏科問題產(chǎn)生較大影響，未來的研究還應(yīng)在這些方面進(jìn)行更為系統(tǒng)深入的探討，進(jìn)而為解決偏科問題提出對策和建議。

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