中考改革大幕開啟：2020年招考新模式將初步形成

發(fā)布時間:2016-10-08 02:16:23

瀏覽量:

分享到:

教育部日前發(fā)布《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》（以下簡稱《意見》），拉開了中考招生制度改革的大幕。根據(jù)《意見》，初中畢業(yè)考試和高中招生考試將合二為一，綜合素質(zhì)評價將成升學依據(jù)或參考，到2020年左右，初步形成新的基于初中學業(yè)水平考試成績、結(jié)合綜合素質(zhì)評價的高中階段學校考試招生錄取模式。

　　距離“初步形成”中考新機制，還剩下4年時間。如何在這段并不長的時間內(nèi)，夯實基礎、設計一個較為嚴密完善、既公平公正又有利于各類人才甄別培養(yǎng)的新的考試和評價體系，并不容易。作為教育綜合改革的關鍵環(huán)節(jié)，中考招生制度改什么，怎么改，又將面臨哪些難題待解？

　　一考多用

　　推行初中學業(yè)水平考試，與中考合二為一，成績作為畢業(yè)、升學依據(jù)

　　在教育部相關負責人看來，推進中考改革十分緊迫。國家“十三五”規(guī)劃綱要強調(diào)，深化考試招生制度改革，推行初高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。同時，近年來，高中階段學校考試招生制度還存在著招生錄取唯分數(shù)論、招生行為不規(guī)范等突出問題，亟待破解。

　　因此，《意見》所列主要任務的第一項，就是要推行初中學業(yè)水平考試，把原本的初中畢業(yè)考試和高中招生考試合二為一，考試成績將作為學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。

　　相關負責人表示，推行初中學業(yè)水平考試不是取消中考，而是將兩項考試合一，實現(xiàn)一考多用，避免多次考試，減輕學生重復備考的負擔和壓力。近年來，許多地方進行了“兩考合一”的探索，但名稱、要求不一，這次進行了統(tǒng)一規(guī)范。

　　推行初中學業(yè)水平考試后，考試科目也隨之發(fā)生了變化。以往的中考都有固定的考試科目，這就在一些學校中形成了“不考不教、不考不學”的傾向。而本次改革將國家課程方案所設定的科目均列入學業(yè)水平考試的范圍，也就是“全科開考”。

　　“全科開考”會增加學生負擔嗎？教育部基礎教育二司司長鄭富芝介紹：“并不是所有科目成績都要計入最后成績。除語文、數(shù)學、外語、體育科目外，根據(jù)文理兼顧、負擔適度的原則，確定其他具體科目及數(shù)量，選擇部分科目作為錄取計分科目，沒有納入總成績的科目考試成績合格即可。”

　　在成績呈現(xiàn)方式上，教育部也提出可以采用分數(shù)、等級等多種形式呈現(xiàn)，鼓勵有條件的地區(qū)實行“等級”呈現(xiàn)，模糊同一水平考生在考試分數(shù)上的細微差異，避免學生“分分必爭”而導致的過度競爭等不良現(xiàn)象。

　　相關專家表示，“兩考合一”本身就意味著降低中考命題總體難度，更多研究命題科學性和考試效能。初中階段，從孩童到青春期，正是學生的心靈最敏感脆弱的階段，健康成長、在全科目學習和實踐中認識自我興趣與特長最為重要，“一考定終身”“考倒一大片”不可取。

　　綜合評價

　　思想品德、藝術素養(yǎng)、身心健康、社會實踐等將成中考招生參考

　　2014年9月，國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，高考改革率先在浙江、上海進行試點，綜合素質(zhì)評價逐步在高中階段推廣。自2017年起，上海高校招生將使用高中學生綜合素質(zhì)評價信息。此次《意見》的發(fā)布，意味著初中階段的綜合素質(zhì)評價改革將在全國逐步推行。

　　《意見》明確要求，試點地區(qū)將綜合素質(zhì)評價作為中考招生錄取的依據(jù)或參考。地市教育行政部門要明確綜合素質(zhì)評價使用的基本要求，高中學校根據(jù)學校辦學特色制定具體的使用辦法，使綜合素質(zhì)評價在招生錄取中真正發(fā)揮作用，破解唯分數(shù)論。

　　“要在思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐5個方面，充分反映學生的全面發(fā)展情況和個性特長，在當前還是一個相當有難度的課題。它需要人們注重過程性的評價，即在日常生活中觀察與記錄學生的行為。”華東師范大學考試與評價研究院院長陳玉琨說，“學校和教師應指導學生做好寫實記錄，整理遴選具有代表性的活動記錄和典型事實材料，注重學生在行為中的閃光點。并且，教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行指導，促進學生發(fā)展進步。診斷發(fā)展問題，對學生的成長大有幫助。”

　　上海靜安區(qū)教育學院附屬學校校長張人利認為：“綜合素質(zhì)評價在操作層面仍需反復斟酌。舉例來說，藝術素養(yǎng)如何評價？是否把所謂的藝術考級作為衡量標準？一個學生，他沒有所謂的藝術考級證書，就一定意味著他沒有藝術素養(yǎng)嗎？再進一步說，那是否要去鼓勵學生進行藝術考級？這又與素質(zhì)教育的方向和初衷相違背；但不以藝術考級作為標準，那么如何來評定？”

　　張人利表示，除了綜合素質(zhì)所包含的內(nèi)涵本身的標準問題，還有區(qū)域間的標準統(tǒng)一問題。城鄉(xiāng)教育資源不均衡，從農(nóng)村的整體教育情況來看，既沒有經(jīng)濟實力進行所謂藝術教育，同時也沒有這樣的教育資源和環(huán)境。

　　“綜合素質(zhì)評價是中考改革成敗的關鍵，也是最大的挑戰(zhàn)。”清華大學附中校長王殿軍說：“綜合素質(zhì)評價的推出，讓我們更加關注學生的全面發(fā)展，克服了僅僅用終結(jié)性的中考成績來選拔學生的弊端。”

　　相關專家表示，邁出綜合素質(zhì)評價這一步，是必須，卻也十分不易。如何盡量做到客觀記錄，減少人為干預甚至造假，又可以準確科學地評價學生素質(zhì)，是一大挑戰(zhàn)。制度、程序、監(jiān)督體系設計，其實是一項復雜的系統(tǒng)工程，哪怕有一步的疏漏，都可能讓腐敗鉆了空子，放大操作“不規(guī)范”問題。

　　治理亂象

　　大幅減少、嚴格控制加分項目，嚴禁違規(guī)跨區(qū)域和擅自提前招生

　　“家長投資500萬元加10分”“從業(yè)10年及以上的環(huán)衛(wèi)工人子女加4分”……五花八門的中考加分政策在全國各地并不少見。不管是鼓勵類還是政策類加分，很多地方都曾因為繁多的中考加分項目引來爭議，在有的地方，15%以上的考生都能獲得加分。家長質(zhì)疑、考生無奈，而隨著高考加分項目的壓縮，中考加分的“瘦身”也顯得緊迫起來。

　　《意見》明確提出大幅減少、嚴格控制加分項目。一是取消體育、藝術等競賽類加分項目，相關特長和表現(xiàn)等計入學生綜合素質(zhì)評價檔案。二是要求各省組織對本地區(qū)加分項目和分值進行清理和規(guī)范，取消不合理的加分項目，根據(jù)國家有關規(guī)定和地方實際保留的加分項目，要嚴格控制加分分值，健全考生加分資格審核公示制度。

　　除了加分亂象，近些年，各地高中因“搶生源”而違規(guī)跨區(qū)招生引發(fā)糾紛的事件也屢見報端。名校“掐尖”、搶奪優(yōu)質(zhì)生源，不利于教育均衡，有違教育公平。就在今年，某地市就因為優(yōu)秀學生被大規(guī)模搶走，公開在教育局的官方微信公眾號上發(fā)布“緊急通知”，禁止該地中學生到外地讀書，引起了當?shù)丶议L和學生的廣泛爭議。

　　為此，《意見》提出，要健全招生管理工作規(guī)定，規(guī)范學校招生行為，進一步明確招生范圍、招生規(guī)模等，嚴禁違規(guī)跨區(qū)域和擅自提前招生。

　　相關專家表示，掐尖、搶生源，以優(yōu)秀生源來揚學校的名聲，改善生源結(jié)構(gòu)質(zhì)量，甚至在中高考分數(shù)發(fā)榜后你爭我奪互相揭短，這樣不足外人道的招生現(xiàn)象屢見不鮮，其根基無非在于急功近利，不以教育的社會責任為意。教育行政部門不能止步于“禁令”，而要培根固本，建立多元的學校評價制度，不單以升學率高低來決定資源投入，多培育在基礎領域深耕的教育家，而不是只會使勁兒掐尖的名校長，辦好每一所“家門口的學校”，才是中國教育成功的標志。

　　此外，還需要特別注意的是：是否參加綜合改革試點，由各地自行確定，教育部不做統(tǒng)一規(guī)定；綜合改革試點從2017年之后入學的初中一年級學生開始實施，現(xiàn)在的初中在校生、非試點地市仍執(zhí)行原來的考試招生辦法不變。