國(guó)外的那些職業(yè)教育模式

    澳大利亞
    澳洲的企業(yè)、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)生三者間形成了開放的系統(tǒng)和良好的反應(yīng)機(jī)制，學(xué)生有1/3的時(shí)間是在社會(huì)企業(yè)實(shí)習(xí)中度過，有些專業(yè)課直接放到企業(yè)或研究所試驗(yàn)室同步教學(xué)。而專業(yè)課教師都是企業(yè)一線具有5年以上工作經(jīng)歷的技術(shù)人員。
    澳大利亞職業(yè)教育機(jī)構(gòu)間還推行“校際合作共謀發(fā)展”，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)跨校選課互修學(xué)分，做到優(yōu)化教學(xué)資源的開放式教學(xué)模式。不同院校教師間也可以通過互聯(lián)網(wǎng)交流學(xué)習(xí)。
    在澳洲職業(yè)教育過程中，通過職業(yè)教育后崗位能力較低的學(xué)生，學(xué)校對(duì)其頒發(fā)證書進(jìn)行低層就業(yè)，當(dāng)學(xué)生獲得較高崗位能力，職業(yè)院校會(huì)對(duì)其頒發(fā)另外的證書，使其進(jìn)入大學(xué)或研究機(jī)構(gòu)繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取畢業(yè)后的高層次就業(yè)。“分層次教學(xué)和分層次就業(yè)”教育體系使不同能力學(xué)生各盡其才。
    英國(guó)
    學(xué)徒制培訓(xùn)在英國(guó)政府技能開發(fā)戰(zhàn)略中處于核心地位，它是以雇主需求為引領(lǐng)的技能開發(fā)路徑，同時(shí)也是解決失業(yè)問題的重要手段。學(xué)徒制培訓(xùn)是一種基于工作場(chǎng)所的職業(yè)培訓(xùn)，由于英國(guó)政府對(duì)這類職業(yè)培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)支持，因此這類培訓(xùn)項(xiàng)目通常被稱為“基于工作的政府資助項(xiàng)目”，均不同程度地享受政府專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，以彌補(bǔ)所投入的成本。
    在項(xiàng)目培訓(xùn)開展過程中，學(xué)徒通常每周有一天時(shí)間以離崗形式，在院校等學(xué)習(xí)場(chǎng)所接受理論知識(shí)學(xué)習(xí)，其余4天則是在企業(yè)等工作場(chǎng)所接受在崗培訓(xùn)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，雇主有責(zé)任向?qū)W徒提供在崗培訓(xùn)，并支付學(xué)徒工資。
    韓國(guó)
    隨著信息時(shí)代的到來(lái)，韓國(guó)政府正在采取措施推動(dòng)韓國(guó)人力資源發(fā)展。1997年，韓國(guó)建立了專門從事職業(yè)教育與培訓(xùn)的研究院，該研究院主要通過相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，提高勞動(dòng)力的綜合素質(zhì)，來(lái)幫助韓國(guó)企業(yè)適應(yīng)信息時(shí)代的新挑戰(zhàn)。
    為適應(yīng)信息時(shí)代要求，以及越來(lái)越快的知識(shí)更新速度，韓國(guó)職業(yè)高?，F(xiàn)在正在實(shí)施靈活的教育制度，根據(jù)工業(yè)企業(yè)的需求設(shè)置課程，在教學(xué)中加強(qiáng)信息交流技術(shù)內(nèi)容，以適應(yīng)信息社會(huì)和新興信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。


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