“貫通培養(yǎng)”不是搭積木

　　名高中、示范高職、名大學……“強強聯(lián)合”打造的應用型高端人才培養(yǎng)“直通車”——職業(yè)教育貫通培養(yǎng)，并未如預想的那樣受到熱捧，實際錄取人數(shù)僅達到招生計劃的52.3%。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，并不是所有類型的貫通培養(yǎng)項目都遇冷，目前招生好的是“貫通一”和“貫通三”，遇冷的是“貫通二”。

　　除去招生方式等操作層面問題，職業(yè)教育貫通培養(yǎng)究竟怎么樣？這項改革能否給職業(yè)教育注入新的活力？對選擇進入其中的學生來說意味著什么？厘清這些問題，無論對未來學生和家長的選擇，還是對推進改革本身都十分重要?！?br />
　　基礎知識與專業(yè)技能并重　

　　在此次進行的貫通培養(yǎng)試驗中，北京市教委采取了多管齊下的探索方式?！?br />
　　例如，由北京商業(yè)學校和北京聯(lián)合大學合作的項目，采取“3＋2＋2”模式，前3年學籍在中職，接受基礎文化課和基本的專業(yè)技能教育，中間兩年在北京聯(lián)合大學接受專科教育，后兩年升入該校本科?！?br />
　　北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院則采取“2＋3＋2”模式，先由高中與高職合作進行兩年基礎文化課學習，再接受3年高職教育，最后兩年根據(jù)專業(yè)轉入北京工商大學、北京建筑大學、北京農(nóng)學院、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學進行本科培養(yǎng)?！?br />
　　按照政策，高等職業(yè)院校和本科高校招錄的學生，1至3學年執(zhí)行中等職業(yè)學校學籍管理辦法，4至5學年執(zhí)行高等職業(yè)院校學籍管理辦法，完成5年學習任務成績合格者，取得高等職業(yè)教育畢業(yè)證書。完成高等職業(yè)教育階段學習通過專升本轉段考試進入本科階段學習，完成6至7學年學習任務成績合格者，取得普通高等教育本科層次（專升本）畢業(yè)證書。　

　　“基礎文化課程是我校與北京35中合作辦學。”已經(jīng)試點運行一年的北京電子科技職業(yè)學院負責人告訴記者，“北京35中選派了一名校長助理常駐我們學校，帶領老師們共同制定課程計劃，集體進行教研和備課。”記者從北京35中了解到，派到試點項目的都是教學經(jīng)驗豐富的教師，擔任學科教研組長。　

　　北京電科院與北京35中共開設13門基礎教育階段課程，還根據(jù)高端技術技能人才培養(yǎng)要求開設了通用技術課程。貫通培養(yǎng)（21）班學生小李告訴記者，每周三晚上，同學們都會去各個學院學習自己所選的通用技術課。他說：“提前學習相關知識，明確自己的發(fā)展方向，能為以后進入專業(yè)學習打下很好的基礎。”　

　　記者注意到，貫通培養(yǎng)項目還為學生保留了很高的開放性和靈活度。據(jù)北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院網(wǎng)站的說明，“貫通培養(yǎng)前兩年不分專業(yè)，第三年可在錄取專業(yè)大類內(nèi)選擇專業(yè)”，“如選擇自主創(chuàng)業(yè)，則可在注冊本科學籍后保留兩年的本科院校學籍，繼續(xù)本科階段學習”，在中職、高職等各階段結束后，都可以直接就業(yè)。此外，學生在第三學年，符合高考報名條件的，可以中等職業(yè)學校應屆畢業(yè)生身份報名參加當年普通高校招生考試?！?br />
　　貫通是對培養(yǎng)體系的構建　

　　北京商業(yè)學校校長侯光認為：“貫通項目打通了人才培養(yǎng)立交橋，讓進入職業(yè)教育的學生多元發(fā)展有了更多的選擇和路徑。項目也增加了職業(yè)教育吸引力，吸引了不同類型學生選擇進入職業(yè)教育。目前，首都正在大力發(fā)展符合首都城市戰(zhàn)略定位的‘高精尖’產(chǎn)業(yè)，貫通項目的目標就是為首都經(jīng)濟結構調(diào)整和產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級提供人才保障和支撐。”　

　　“這些學生招進來，怎么才能真正培養(yǎng)成適合首都經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高端人才？這是擺在我們面前的一道題。”侯光告訴記者，“貫通并不是各學段簡單疊加，然后各培養(yǎng)各的。貫通是對職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構建。要在人才培養(yǎng)方案、課程體系、教育教學模式和方法等方面，實現(xiàn)有效的、全方位的、系統(tǒng)性的銜接和改革。”　

　　北京市教委在關于貫通培養(yǎng)的通知中提出，要“深化教育教學改革，著力提升學生面向未來的核心素養(yǎng)”。其中就包括“全方位推動教學組織、教學方法、教育科研、教學評價、教學資源開發(fā)利用創(chuàng)新，推行小班化教學、選課制、走班制、學分制、導師制，實施啟發(fā)式、參與式、討論式、探究式等教學改革，充分激發(fā)學生學習興趣，切實增強學生自主學習能力”?！?br />
　　然而，基礎課程與專業(yè)課程如何融合，各學段如何銜接，記者走訪的幾所學校都表示“正在積極研究”，還沒有拿出最后方案。　

　　“挑戰(zhàn)不僅來自課程，也來自師資。”侯光說，“對教師在教育教學理念、方法、教科研等方面的要求更高了。”記者注意到，參與項目的多所職業(yè)院校目前正在招聘基礎文化課教師和專業(yè)教師。北京商業(yè)學校招聘基礎文化課教師開出的條件是“相關專業(yè)全國重點高中和省級重點高中特級教師；具備相關專業(yè)副高級及以上專業(yè)技術資格；相關專業(yè)全日制普通高等教育取得碩士學位，年齡40歲以下”?！?br />
　　改革以學生生涯發(fā)展為取向　

　　“對于任何一項改革，我們都不能急于求成，更何況是一項貫穿7年的人才培養(yǎng)計劃，評價尚需時日。”中國教育科學研究院職業(yè)教育與繼續(xù)教育研究所所長孫誠認為，雖然目前貫通項目招生沒有完成預期計劃，但并不能以此作為否定它的依據(jù)。　

　　孫誠認為，從大的趨勢上看，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的未來趨勢，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，提升職業(yè)教育的質量。教育部頒布《關于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導意見》，旨在提高我國高素質技術技能人才培養(yǎng)水平和國際競爭力。目前我國各省紛紛出臺地方性政策文件，積極探索高等職業(yè)教育考試招生制度，旨在提高生源質量，提升職業(yè)教育吸引力?！?br />
　　“但是，不可否認，人們選擇職業(yè)教育就學狀況仍不容樂觀。”孫誠分析指出，其原因一是長期以來受“唯學歷、文憑至上”價值導向的影響，大眾對職業(yè)教育有偏見，對接受職業(yè)教育后的職業(yè)生涯前景存在不確定性等。二是高等職業(yè)教育入學考試制度本身，實施“技能型高考”目的、對象的指向性很強，仍然是以通過滿足升學為目的的方式吸引學生早期分流。三是在實施考試過程中，企業(yè)在“技能型高考”中缺乏主體性，考試內(nèi)容和方式等暴露了對職業(yè)能力范疇的片面認識?！?br />
　　孫誠建議，高等職業(yè)教育考試招生制度改革應該注意四個原則：“堅持以學生的生涯發(fā)展為價值取向，堅持吸引企業(yè)參與招生考試的全過程，堅持考試方式根據(jù)專業(yè)特點確定，堅持招考分離、多元錄取。”

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