以往對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素與職業(yè)教育的關(guān)系的研究。往往都有一個(gè)假設(shè)，那就是認(rèn)為這些因素對(duì)職業(yè)教育的影響是線性的，即認(rèn)為前面的原因只會(huì)導(dǎo)致后面唯一的結(jié)果，并且這種因果關(guān)系是孤立地發(fā)生的。比如認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然會(huì)促進(jìn)職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)充。但問(wèn)題是，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)總量和20世紀(jì)90年代初相比有了很大發(fā)展，而職業(yè)教育規(guī)模卻小了很多，如何解釋？另外，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平遠(yuǎn)比德國(guó)發(fā)達(dá)，但為什么美國(guó)的職業(yè)教育不如德國(guó)發(fā)達(dá)？顯然，傳統(tǒng)的理論都無(wú)法解釋這些現(xiàn)象。

    事實(shí)上，政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素對(duì)職業(yè)教育的影響并非線性的：（1）每一種因素對(duì)職業(yè)教育的影響都有多種可能性，甚至是完全相反的作用；（2）每一種因素最終的影響作用，不是取決于它自身，而是取決于它與其它因素相互作用的結(jié)果；（3）影響作用的性質(zhì)還要取決于已有的職業(yè)教育自身的狀況；（4）要充分考慮到偶發(fā)因素的作用，因?yàn)樗m然是偶然的，但卻可能起到?jīng)Q定性作用。

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