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“三師型”教師隊伍的基本內(nèi)涵

發(fā)布時間:2016-03-04 01:33:50

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在明確職業(yè)院校“三師型”教師這個概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個素質(zhì)模塊又包括理論和實踐兩個方面，如反映教師本質(zhì)特征的教育模塊包括教育理論和教育實踐，專業(yè)模塊包括專業(yè)理論和專業(yè)實踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿足“職業(yè)針對性”的特殊要求，理論上要針對職業(yè)崗位(崗位群)要求的專門理論知識，實踐上要針對職業(yè)崗位要求的專門技能、技巧和其他實踐活動。本文探討“三師型”教師隊伍建設(shè)是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對“三師型”的基本內(nèi)涵進(jìn)行探討的，也就是說“三師型”教師不但具有一般性教師的素質(zhì)，更具有我們所強調(diào)內(nèi)容的素質(zhì)和能力。簡單來說，“三師型”教師隊伍應(yīng)該是一種具有復(fù)合能力的綜合型人才隊伍。
　　那么具體來說什么是“三師型”教師，它的具體內(nèi)涵是什么呢?筆者認(rèn)為“三師型”教師是指具有理論和實踐教學(xué)的能力、具有專業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才。對職教師資嚴(yán)格按照“三師型”教師來要求的，除了強調(diào)具有教師和專業(yè)技師(律師、會計師、醫(yī)師等)的基本素質(zhì)和能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力外，尤其強調(diào)真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導(dǎo)師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學(xué)實踐，以及作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐以及就業(yè)指導(dǎo)能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個三維實踐中以完成教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)為切入點，不斷滲透、開發(fā)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，為學(xué)生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務(wù)。指明方向。因此說，專業(yè)理論知識和實踐技能以及良好的職業(yè)指導(dǎo)能力將是“三師型”教師隊伍具體內(nèi)涵不可缺少的三個方面。
　　“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學(xué)校中專業(yè)知識由專業(yè)教師來任教，實踐操作技能課程由實驗教師來指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課程由學(xué)工處或各系分管學(xué)生工作的人員來承擔(dān)的現(xiàn)狀，做到教學(xué)、實踐、就業(yè)指導(dǎo)三位一體，實現(xiàn)1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，就業(yè)心理測試，人才測評。個性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專業(yè)化、專家化、全程化。
　　由此可見“三師型”教師隊伍的建設(shè)研究不是簡單地將“雙師型”教師的內(nèi)涵和職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，甚至可以說“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設(shè)理論與實踐不斷發(fā)展的過程中，對師資建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進(jìn)一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設(shè)方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛本職工作、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實、能夠從多角度指導(dǎo)學(xué)生成長的師資隊伍與管理人員隊伍，以優(yōu)質(zhì)的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競爭力。
　　
　　二、職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀
　　
　　(一)“三師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)薄弱
　　目前職業(yè)院校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了“三師型”教師隊伍建設(shè)工作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：目前職業(yè)院校“三師型”教師非常少，據(jù)對江西省部分職業(yè)院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現(xiàn)，中青年教師是職業(yè)院校教學(xué)和科研的中堅力量，中青年教師數(shù)量的增加，改善了師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，增強了師資隊伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是青年教師既缺乏專業(yè)經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠(yuǎn)。
　　還有目前職業(yè)院校教師存在一個現(xiàn)象，就是本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，中級職稱多，高級職稱少。據(jù)對江西省部分中職、高職院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計來看，具有博士學(xué)位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學(xué)位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學(xué)士學(xué)位的有1049人，占77.08％。中級職稱多，高級職稱少。具有正高級職稱的有5人，占0.37％，具有副高級職稱的有589人，占43.27％，而具有中級職稱的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學(xué)歷、高職稱的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問題。顯然這樣的師資隊伍結(jié)構(gòu)，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎(chǔ)和條件，由此可見目前我國職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)還十分薄弱。