你見過方形西瓜嗎？它并不是轉(zhuǎn)基因西瓜，只是人們?yōu)榱朔奖氵\(yùn)輸，節(jié)省存儲(chǔ)空間，在培育時(shí)將其 放在一個(gè)透明的方盒子里，成熟后就長成方形了。這不由得讓我聯(lián)想到了教育，學(xué)生本來可以像圓形西瓜一樣自由發(fā)展，如果被放在“模具”里培育成標(biāo)準(zhǔn)化的方形，扼殺的不僅是他們的天性，還有他們的創(chuàng)造力。

　　但現(xiàn)實(shí)中，有諸多有形無形的“模具”，束縛著教育創(chuàng)新，阻礙著學(xué)校培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生。

　　第一個(gè)“模具”就是一部分教師陳舊的教育理念。創(chuàng)新，首先要求敢于質(zhì)疑，而質(zhì)疑就要挑戰(zhàn)權(quán)威，包括學(xué)生挑戰(zhàn)老師，年輕教師挑戰(zhàn)骨干教師，普通教師挑戰(zhàn)專家學(xué)者等。但大多數(shù)老師都太在意面子，“等級(jí)”觀念嚴(yán)重，認(rèn)為學(xué)生質(zhì)疑老師是冒犯師道尊嚴(yán)。韓愈曾說過，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。但很多教師只能從長遠(yuǎn)結(jié)果上接受弟子比自己強(qiáng)的事實(shí)，而在近期的教學(xué)過程中，是絕對(duì)不能容忍學(xué)生質(zhì)疑自己的。教師這些陳舊的觀念，就像一把無形的枷鎖，束縛了學(xué)生的思維。同理，有這樣思維的教師也不敢“犯上”，不敢對(duì)專家的觀點(diǎn)提出不同的看法，不愿對(duì)現(xiàn)行教育制度中某些不合理的規(guī)定進(jìn)行反思，只會(huì)循規(guī)蹈矩。沒有創(chuàng)新理念的教師，如何能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生？

　　第二個(gè)“模具”是功利化、行政化色彩濃厚的學(xué)校管理模式。素質(zhì)教育、新課程理念雖然喊了很多年，但升學(xué)率依舊是衡量一所學(xué)校辦學(xué)成敗與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，教育創(chuàng)新并沒有在標(biāo)準(zhǔn)中占多少權(quán)重。相對(duì)于考試成績(jī)、校園安全，教育創(chuàng)新在一些校長及教育行政部門官員眼里，只不過是可以忽略不計(jì)的一個(gè)時(shí)髦名詞而已。有多少校長會(huì)大力推動(dòng)小發(fā)明、小制作等訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的活動(dòng)呢？

　　另外，教育行政部門對(duì)學(xué)校、教師管得太多、太死，使校長們成了上傳下達(dá)的事務(wù)型校長，使老師們淪為教育命令的執(zhí)行者，缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主觀愿望和揮灑空間。現(xiàn)行的教育體制對(duì)創(chuàng)新教育也沒有系統(tǒng)的、長遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃，使創(chuàng)新教育只能流于形式，很難在教育實(shí)踐中生根發(fā)芽。

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