“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國高職教育轉(zhuǎn)型思考

發(fā)布時間:2015-12-24 10:40:15

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戰(zhàn)略布局：類型而非層次　

　　在很多發(fā)達國家，職業(yè)教育并非教育的“最低端” 層次，而是教育的一種重要類型，是與國民經(jīng)濟發(fā)展匹配度更高、更多學生愿意加入的一種“實用”教育類型。例如：不久前，筆者參加了全國職業(yè)技能大賽“中藥技能大賽”，擔任監(jiān)督員工作。在中藥性狀鑒別、中藥真?zhèn)舞b別、中藥調(diào)劑及中藥炮制 4 項比賽中，高職學生嫻熟的職業(yè)技能令人震撼。來自各地中醫(yī)院藥劑科的專家表示：“中高職學生技能純熟，但目前醫(yī)院藥劑科更多接受的是技能并不熟練的本科生、碩士生甚至博士生。”這反映出中國當前“學歷至上”的用人觀及高等教育“理論強化、技能弱化”的現(xiàn)狀。“中國制造 2025 目標”的實現(xiàn)需要匹配高端、精細、規(guī)模的職業(yè)教育，而其中最現(xiàn)實的問題就是提升高等職業(yè)教育的層次，使其成為中、高、本、碩、博貫通式、一體化的教育類型?！?br />
　　教育思維：平等而非霸權(quán)　

　　“互聯(lián)網(wǎng) +”不僅僅是技術(shù)變革，更是一場思維變革?；ヂ?lián)網(wǎng)思維顛覆了傳統(tǒng)思維，強調(diào)用戶思維、簡約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會化思維、大數(shù)據(jù)思維、平臺思維和跨界思維。其中，“用戶思維”是核心，它對于高等職業(yè)教育提出全新的挑戰(zhàn)：教育對象再也不是被動接受的對象，而是整個知識傳播的中心。教育需要以“學生”為核心進行教育體系的重新設置。以傳統(tǒng)教師為主體的知識霸權(quán)觀念被顛覆，普遍化、中立化、分科化、累積性的知識觀受到挑戰(zhàn)。未來知識觀將呈現(xiàn)境域化、價值化、綜合化、批判性的特征。這些特征帶給職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型課題至少有四個：第一，境域設計。傳統(tǒng)的理論化教學、普遍化技能知識需要向崗位化知識轉(zhuǎn)型。第二，社交分享。傳統(tǒng)課堂空間將向社交媒體空間轉(zhuǎn)型，24 小時社交媒體的在線分享將成為常態(tài)課堂。在網(wǎng)絡平臺上，教師不再是權(quán)威與霸權(quán)形象，與學生是平等交流關系。第三，內(nèi)外融合。借鑒德國雙元制教育方式，將校內(nèi)資源和校外資源融合，縮減傳統(tǒng)課堂比例，將傳　

　　統(tǒng)課堂拓展為企業(yè)課堂，將傳統(tǒng)校園管理模式轉(zhuǎn)型為企業(yè)管理模式。第四，開放快樂。將傳統(tǒng)的灌輸式教育轉(zhuǎn)型為探討式教育，最終過渡到團隊整體塑造式教育，營造開放快樂的教育氛圍?！?br />
　　教育對象：互聯(lián)網(wǎng)一代—“97 后”　

　　“互聯(lián)網(wǎng) +”時代，學生就是教育的“用戶”。雖然高等職業(yè)教育有自己的職業(yè)規(guī)律與規(guī)則，不能盲從“用戶需求”。但在信息海量的時代，如果教育固守教師主體地位，那么課堂將普遍面臨著“低頭族”現(xiàn)象，失去吸引力。以 “用戶”為中心的教育觀念轉(zhuǎn)變并非一味迎合“學生”心理，而是從“學生”心理出發(fā)，挖掘適應新教育對象的創(chuàng)新教育內(nèi)容與方式。2015 年的大學新生普遍為 1997 年生人。 1997 年是中國互聯(lián)網(wǎng)普及元年，即未來的職業(yè)教育對象是典型的互聯(lián)網(wǎng)一代，他們具備上述的所有互聯(lián)網(wǎng)思維，加之移動互聯(lián)網(wǎng)的普及又為“97 后”打上了粉絲思維、焦點思維、第一思維、碎片化思維、快一步思維等移動互聯(lián)網(wǎng)思維標簽。這些思維方式?jīng)Q定著“97 后”對教師的“偶像”要求，對知識碎片化學習期待，對知識獲取快捷性期待，對知識簡約性期待等。以粉絲心理來分析，學生對教師的期待已不只是知識與技能的獲取，他們對教師的要求更加多元與復雜，包括形象要求、人格魅力期待、社交分享、情感訴求等。過去教師普遍擅長 45 分鐘的“滿堂灌”，將龐大的知識體系與技能體系用較為復雜方式傳遞給學生。而崇尚簡約化與娛樂化形式的“97后”，他們更期待在故事中獲取知識、在簡約中收獲深刻。如何把 45 分鐘的教學凝練成簡單的“焦點”？這就需要高等職業(yè)教育工作者既要用互聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)思維武裝自己，又要研究“97 后”群體的需求，還要從需求出發(fā)用娛樂化方式引領“97 后”技能與素養(yǎng)的雙重提升。　

　　教育領域：“互聯(lián)網(wǎng) +”傳統(tǒng)　

　　2015 年 7 月 6 日，《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng) +”行動的指導意見》（以下簡稱為《意見》）發(fā)布。“互聯(lián)網(wǎng) +”從概念提出到正式進入具體落實階段，明確了重點發(fā)展的11 個領域：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、協(xié)同制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧能源、普惠金融、益民服務、高效物流、電子商務、便捷交通、綠色生態(tài)、人工智能?！兑庖姟分赋觯旱?2025 年，網(wǎng)絡化、智能化、服務化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng) +”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng) +”新經(jīng)濟形態(tài)初步形成。這一新經(jīng)濟形態(tài)將直接決定一段時期內(nèi)高等教育的產(chǎn)業(yè)面向、就業(yè)領域，而產(chǎn)業(yè)面向、就業(yè)領域則是職業(yè)教育專業(yè)設置的直接決定力。打開《普通高等學校高職高專教育指導性專業(yè)目錄》，專業(yè)設置集中于農(nóng)林牧漁業(yè)、資源環(huán)境與安全、能源動力、土木建筑與水利、裝備制造、材料、生物與化工、輕工紡織等十九大類。“互聯(lián)網(wǎng) +”對高職教育領域即高職專業(yè)設置、課程設置、課程內(nèi)容等提出了新要求：十九大類是傳統(tǒng)教育領域，需拓展“互聯(lián)網(wǎng) +”內(nèi)容。例如：旅游大類中旅游管理、導游、旅行社經(jīng)營管理、酒店管理、休閑服務與管理、餐飲管理等專業(yè)需顛覆傳統(tǒng)行業(yè)標準，在線管理是教育新領域；新聞傳播大類未來不僅要面向廣播電視、傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)領域，而且“互聯(lián)網(wǎng) +”行動涉及的 11 個領域都需要網(wǎng)絡傳播方面技能型人才的培養(yǎng)，網(wǎng)絡編輯、網(wǎng)絡運營、網(wǎng)絡資源管理等成為“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的必需人才?！?br />
　　教育目標：精英而非平庸　

　　長期以來，中國高等教育形成了這樣的觀念：普通高等教育高人一等，是精英式教育，社會普遍認可，考生及家長趨之若鶩；高等職業(yè)教育低人一等，是平庸式教育，培養(yǎng)社會藍領，考生和家長僅因為成績不及，被迫選擇。以北京高招錄取為例，高職統(tǒng)招在提前批、一本、二本、三本后錄取，僅按考生語、數(shù)、外三門成績錄取。近年來，三門成績總分錄取線僅為 150 分，即考生每門僅需 50 分就能進入高等職業(yè)院校學習。2015 年，北京青年政治學院在招生咨詢中接待了一名特殊的考生：高考時這名考生放棄了文綜考試，僅考語數(shù)外三門，成績達 330 分，直奔理想高職專業(yè)新聞采編與制作（網(wǎng)絡編輯）。用她的話說：“與其上一個不理想的二本專業(yè)，不如選一個動手能力強、實用的高職專業(yè)。”事實上，她選擇的專業(yè)建立了 13 年，伴隨著中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的黃金歲月，已經(jīng)培養(yǎng)了中國互聯(lián)網(wǎng)的一批精英，每年年初畢業(yè)生即被互聯(lián)網(wǎng)公司搶先預訂。由此可見，高職教育不是低端教育，低分不代表低能，低分學生也能成為專門領域的技能型精英；倘若高職教育夠面向非低分學生，一大批高素質(zhì)技能型人才將為“中國制造 2025”注入更強勁的血液與動力；“97 后”是互聯(lián)網(wǎng)一代，他們對于未來的選擇更具個性化和自主性，教育實用化而非功利化的思維已經(jīng)在他們的思維中生根發(fā)芽。隨著中國“互聯(lián)網(wǎng) +”時代的到來，職業(yè)教育或許會成為一種新教育選擇的潮流。總之，在“中國制造 2025”和“互　

　　聯(lián)網(wǎng) +”主題下，政府、教育主管部門、社會、家長、考生、高職院校及教師都要明確：高等職業(yè)教育與普通高等教育是兩大相對獨立的平等教育類型，它們都可以塑造精英?！?br />
　　永恒主題：“全人”而非“匠人”

　　高等職業(yè)教育塑造的精英超越傳統(tǒng)意義上的“匠人”。據(jù)美國哈佛大學教授弗蘭克?利維（Frank Levy）和理查德?默男蓋爾（Richard Murnane）的 2014 年研究報告《與機器人共舞》（Dancing with Robots ）指出：工作分為信息處理、解決彈性問題、彈性手工、非彈性手工、非彈性認知五大類型。研究發(fā)現(xiàn)：過去半個世紀（1960 年 -2009 年），前三類工作需求不斷上升，后兩類工作則在快速消失。“人類心智的優(yōu)勢在于彈性，能處理、整合不同的信息并作出判斷”“未來社會，決策重于執(zhí)行”。[1]“互聯(lián)網(wǎng) +”時代更加強調(diào)技能型人才的綜合素質(zhì)，未來高等職業(yè)教育培養(yǎng)的不是簡單的技能型 “藍領”，而是具備“關鍵能力”的“銀領”。正如臺灣職業(yè)教育強調(diào)的職業(yè)教育培養(yǎng)目標：專門花瓣 + 通識花蕊 = 全人。這是高等職業(yè)教育永恒不變的主題。

甘肅北方扶貧技工學校為國家級重點技工學校，學校開設有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
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