自2001年實施新課改以來,課堂教學大致走過了3個階段:改變課堂結(jié)構(gòu)(第一代)—改變教學關(guān)系(第二代)—改變教學意義(第三代)。第一代課改和第二代課改都極其重視模式、流程、導學案等“技術(shù)”領(lǐng)域的探索,并不是說技術(shù)改革不重要,離開技術(shù)的理論其實就是空談。但我們必須追問:課堂除了知識,還剩下什么?課改除了技術(shù),還剩下什么?
我們依然強調(diào)技術(shù)的重要性,但過分重視就有可能陷入技術(shù)泥潭不能自拔。當我們在表達教育和教學在課堂交匯時,實際上學習這種“綜合”活動是必須指向“教學第一目標”的,但除了技術(shù)這條路徑之外,是否還有一座“富礦”?答案是有的,就隱含在課堂三維目標中的“過程與方法”里,不要妄自菲薄三維目標,廢其一維都是自斷經(jīng)脈,應(yīng)試教育的根源問題就在這里?!?/span>
課堂教學的過程是修心、強志、練膽、開智的過程,也就是“交育”的過程,是人格和價值觀形成的過程。技術(shù)是過程的“線”,而規(guī)則就是“點”,細節(jié)組成的就是那座“富礦”。當然,過度重視細節(jié)和規(guī)則,可能仍然會像當初有人質(zhì)疑模式帶來教學行為的“束縛”一樣,但真正的“自由”恰恰是通過規(guī)則來護佑的,離開了規(guī)則是很難生發(fā)出“規(guī)格”的,離開了這個“規(guī)格”的“格”,也只能是奢談“人格”那個“格”。一個有思想的“明師”是必須要看到這種價值的,課改之難,難的不是改技術(shù),也不是知識的習得,難就難在如何“轉(zhuǎn)知成智”,知識難以進化成智慧,課堂也就不可能“轉(zhuǎn)知成智”。
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