據(jù)報道，記者在河南安陽市滑縣發(fā)現(xiàn)，一些鄉(xiāng)村學校生源流失，許多農(nóng)村小學孩子紛紛離開本地學校，想方設(shè)法進縣城學校讀書。

　　這篇報道的標題是《村里娃求學：城鄉(xiāng)兩徘徊》。這個“徘徊”不僅是說農(nóng)村孩子進城讀書缺乏穩(wěn)定保障，在農(nóng)村和縣城之間來回折騰，同時也是對農(nóng)村人群精神現(xiàn)狀的描述。在某種程度上這也意味著精神家園的解體：舊的回不去，新的缺乏建設(shè)能力。

　　采訪中，有村民對記者說：“在路上遇見送孩子去城里上學的人，人家說話時腰板都直些。”記者發(fā)現(xiàn)，到縣城讀書，不僅是對教育水準的追求，還有面子的需要。那么，沒有面子的，腰板直不起來的，除了沒有能力送孩子到縣城讀書的父母，還有誰呢？還有鄉(xiāng)村教師。

　　兩年前從河南師大畢業(yè)回家鄉(xiāng)執(zhí)教的張淑說，家長強迫學生轉(zhuǎn)學時，連招呼都不跟老師打。到縣城讀了一段時間覺得不合適，想轉(zhuǎn)回來時又跟老師說各種好話。多少年來，我們的印象是，在傳統(tǒng)鄉(xiāng)村里，敬重老師和崇拜知識是一致的?，F(xiàn)在兩者似乎分裂了：進城讀書，是追求知識質(zhì)量，但對老師的尊敬，已經(jīng)被功利態(tài)度所取代。難道以往的小說、電影對淳樸農(nóng)村的描寫騙了我們？還是一些地方的農(nóng)村真的變了？家長對老師的態(tài)度，已經(jīng)影響到孩子。張淑老師敏感地感覺到了學生對老師的對抗心理。

　　社科院社會學所李濤在四川省某縣的偏遠學校進行了三個月的駐村調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村孩子心目中，他們的老師，是社會競爭中被淘汰的失敗者。他們不跟老師對著干，已經(jīng)很客氣了。若干年來，不時有這樣的報道：某地從農(nóng)村教師中選拔教師進城，補充城里學校師資。優(yōu)秀的、能干的或有關(guān)系的人競相進城，農(nóng)村、農(nóng)民不可能沒有被剝奪感，被拋棄感，同時他們也接受了這種價值觀：蔑視資源爭奪中的失敗者。

　　但是，這部分農(nóng)民在蔑視失敗者的同時，自己也不免遭受折騰。一方面，大量農(nóng)村孩子進城讀書，打亂了城市教育的原有秩序，加劇了資源緊張?，F(xiàn)有師資力量照顧不了那么多孩子，于是有關(guān)部門出臺政策規(guī)定，為阻止農(nóng)村孩子進城讀書設(shè)置門檻。另一方面，很多孩子的父母在外地打工，靠祖父母照顧，進城讀書，增加了老人照顧孩子的困難，造成了孩子親情缺失，精神緊張。

　　所謂教育，在傳授知識和能力的同時，還要幫助受教育者形成建構(gòu)人生態(tài)度，形成價值觀，安頓、安撫其精神的功能。但是，在一部分農(nóng)村地區(qū)，教育中卻包含了如此尖銳和強烈的反教育因素；為了獲取一點知識，要付出認知失序、精神失準的代價！