創(chuàng)業(yè)教育不是“一個人的戰(zhàn)爭”

發(fā)布時間:2016-02-16 01:57:04

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實際上，中國高校向來不缺乏敢于“破冰”的探索和嘗試。但是在理想和勇氣的激勵下，缺乏先導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)如何尋找合唱者，成為所有創(chuàng)業(yè)教育者不得不深思的問題。當前，在國家戰(zhàn)略層次的推動和市場的強烈需求下，高校作為人才的聚集地和輸送地，也正在大力開展創(chuàng)業(yè)教育。但是，對大部分高校而言，創(chuàng)業(yè)教育如何定位，路在何方，怎樣評判等都是全新的命題?！?/p>

　　日前，在中國人民大學創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心舉行了一場特殊的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的學員來自吉林省四十余所高校的近百名創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師。這是由吉林省教育廳針對當前創(chuàng)業(yè)師資力量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理等問題專門開展的高端培訓(xùn)交流。主辦方聘請了萬學教育集團等長期專注大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的教育團隊，就當今創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的培養(yǎng)等問題展開深入交流。本刊記者身臨現(xiàn)場，通過與專家學者的討論，就創(chuàng)業(yè)教育熱潮引發(fā)了一些冷思考。　

　　“不少建立的創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)客空間，只是徒有其表的空架子，并沒有真正運轉(zhuǎn)，發(fā)揮功能。甚至在不少入駐項目中，成果大多來自老師或企業(yè)，學生僅僅充當著代言人的角色。”　

　　創(chuàng)業(yè)教育不等于教育創(chuàng)業(yè)　

　　2015年8月，教育部頒布的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》中規(guī)定：創(chuàng)業(yè)教育的教學目標是要使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展?！?/p>

　　然而，記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)業(yè)熱潮高漲的背景下，很多高校紛紛投入巨資，建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，孵化創(chuàng)業(yè)項目。而目前，國內(nèi)幾乎沒有高校建立起完備的創(chuàng)業(yè)教育理論體系，教育定位模糊，人才培養(yǎng)方案也多“移花接木”，驚人雷同?！?/p>

　　此次高端培訓(xùn)的指導(dǎo)專家，中國人民大學MBA企業(yè)導(dǎo)師張強坦言：“大部分高校都在搞‘運動式’的創(chuàng)業(yè)項目孵化，而對前期學生的訓(xùn)練和引導(dǎo)卻鮮有靜心研究。”　

　　用什么來評價創(chuàng)業(yè)教育取得的成果？有著11年創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的長春汽車工業(yè)?？茖W校就業(yè)指導(dǎo)老師劉鳳珠的心中有三個標桿：一是拿到營業(yè)執(zhí)照，成立公司；二是申請專利，轉(zhuǎn)化為成果；三是開發(fā)產(chǎn)品，推向市場。當她將自己的想法與某企業(yè)分享時，得到的回答卻是NO,在企業(yè)看來，最佳標準就是拿到A輪投資！　

　　“對創(chuàng)業(yè)標準的不同評判正反映了教育和創(chuàng)業(yè)的區(qū)別。”張強認為，創(chuàng)業(yè)教育說到底是一種學業(yè)，而創(chuàng)業(yè)則是一種實實在在的商業(yè)活動。教育更多的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與素養(yǎng)，發(fā)掘創(chuàng)造潛能，孵化的是未來人才，而非眼下項目。大學生創(chuàng)業(yè)沒有經(jīng)驗、技術(shù)、資金等支撐，一味鼓勵開公司、做買賣，只會 “揠苗助長”，讓他們成為教育功利化的犧牲品。　

　　“創(chuàng)業(yè)本身是就業(yè)的高級過程，最終融入到教育體系里都是為了提升學生綜合素質(zhì)。因此，與思政教育、專業(yè)教育一樣，是一種緊密聯(lián)系而非割裂的共生體。”　

　　緊扣專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育更具生命力　

　　記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大部分高校創(chuàng)業(yè)項目主要集中在服務(wù)應(yīng)用層面，而真正與學科緊密掛鉤的、原創(chuàng)性的、具有一定不可復(fù)制性的高科技、高層次創(chuàng)業(yè)項目還不多；另一方面，很多高校每年都會產(chǎn)生大量的論文、專利等科研成果，而這些成果大部分都躺在“文件夾”里?！?/p>

　　“這不就是閑置的最佳創(chuàng)業(yè)資本？”吉林工商學院就業(yè)處副處長王新宇認為，高校的創(chuàng)業(yè)教育不是沒有高級別的創(chuàng)業(yè)項目。恰恰相反，依托學科搞創(chuàng)業(yè)，不僅能夠提升創(chuàng)業(yè)的檔次和成功率，還能有力促進科研成果轉(zhuǎn)化、提升創(chuàng)業(yè)者自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力?！?/p>

　　“超市外擺地攤的創(chuàng)業(yè)者與就職于超市的售貨員會有怎樣的區(qū)別？”長春中醫(yī)藥大學就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室主任歷建萍曾有過這樣的思考，創(chuàng)業(yè)教育不能單純演變?yōu)橐粓鰟?chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，只有同專業(yè)教育相融合，與課程體系相銜接，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)新精神的就業(yè)者。　

　　“在首屆互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，所有榮獲特等獎的項目都緊緊依托著學科生長。但現(xiàn)實中，不少高校孵化的項目只是低端行業(yè)的簡單復(fù)制。”作為全國“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評審專家，張強對此感慨萬千?！?/p>

　　“鼓勵學生開一個咖啡店、小面包店不是創(chuàng)業(yè)教育的全部，從教育角度出發(fā)，那些離開學業(yè)開網(wǎng)店的創(chuàng)業(yè)行為值得推敲。”吉林大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院副院長李蓮英認為，對學校而言，所有的活動都必須盡量圍繞教育主軸，只有依托專業(yè)的創(chuàng)新才能走得更遠，創(chuàng)業(yè)教育也只有與專業(yè)教育和人才培養(yǎng)目標相融合才具有生命力?！?/p>

　　“現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的角色可定位為：一是創(chuàng)業(yè)大學生的陪伴者和服務(wù)者；二是創(chuàng)業(yè)的學習者和共同成長者；三是大學生創(chuàng)業(yè)夢想的激勵者和參謀者；四是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)者和組織者。”　

別讓創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)變成“僵尸實驗”　

　　“沙盤模擬，軟件孵化，紙牌推演……我們絞盡腦汁，嘗試了幾乎所有的教學方式，學生玩得很嗨，流程掌握也很熟練。但越折騰越感覺僵硬，好像不是在上課，而是在表演。”吉林省某高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師感嘆，創(chuàng)業(yè)課程如何設(shè)置？實訓(xùn)環(huán)節(jié)怎樣開展？教學目標如何落地？對于很多創(chuàng)業(yè)教育具體實施層面的指導(dǎo)老師來說，抓不著方向的困惑讓教學探索變成了原地蹦跶的“僵尸實驗”。　

　　創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的學科教育，但又高度依賴于當下的教學體系。創(chuàng)業(yè)需要掌握管理、技術(shù)、營銷、財務(wù)等多方面才能，這是傳統(tǒng)任何一種學科都難以完全覆蓋的，因此，對于大部分老師來說是一個極具挑戰(zhàn)性的全新領(lǐng)域。尤其是面向?qū)I(yè)性較強的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)時，跨學科的知識融合讓很多老師捉襟見肘?！?/p>

　　“社會上有一種聲音叫‘創(chuàng)業(yè)老師您先創(chuàng)一個看看’，這種對創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的調(diào)侃反映出對教育概念混淆。”　

　　萬學教育集團創(chuàng)始人，鳳凰衛(wèi)視創(chuàng)業(yè)加速器基金董事張銳認為，培養(yǎng)出世界冠軍的游泳教練可能一輩子也沒登過領(lǐng)獎臺。美國將創(chuàng)業(yè)教育已納入國民教育體系中，內(nèi)容涵蓋從小學、中學、大學本科直到研究生的正規(guī)教育，但也未見得逼著小學老師搞創(chuàng)業(yè)。　

　　“在我國，創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，學科體系尚未完善，課程內(nèi)容還在摸索，教學實踐難以落地，很多老師的心虛、沒底氣都在情理之中。”結(jié)合自己的導(dǎo)師經(jīng)歷，張強認為，完整的、實效的教學體系應(yīng)該由對創(chuàng)業(yè)有深刻理解的企業(yè)家主導(dǎo)完成，但創(chuàng)業(yè)教育的教學過程還得結(jié)合高校的教育體系。為此，高校應(yīng)加快推動由商業(yè)管理、專業(yè)教師、學生工作以及行業(yè)企業(yè)等聯(lián)合組建創(chuàng)業(yè)教育團隊，從而催生專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍。