清華出臺新學業(yè)評價體系，等級制取代百分制——“別了，100分”將撬動什么

　　從“90分”到“A”，僅僅一個符號的改變，會撬動什么？

　　清華大學5月15日宣布，全面改革現(xiàn)有學業(yè)評價體系——從2015級本科生和研究生新生起，清華學生的成績單上，將看不到百分制的分數(shù)，以A、B、C、D等12檔等級代之。

　　按照清華的計劃，這樣一個評價體系的改變，并非簡單地以等級制取代百分制。“它更像是一個‘扳手’，在打破分分計較桎梏的同時，喚醒學生學習的內(nèi)生驅(qū)動力，實現(xiàn)教育從‘灌滿一桶水’到‘點燃一團火’的轉(zhuǎn)變。”清華大學副教務(wù)長鄭力說。

　　這是一個考量了5年的抉擇，應(yīng)試教育的積弊下，我們有太多對創(chuàng)新人才“冒出來”的渴望，也聽到太多關(guān)于“中國學生不知為什么學、教師不知該怎么教”的指摘。這一次，在厘清“教與學”的關(guān)系上，清華選擇從調(diào)整教學評價的“指揮棒”入手。

　　“別了，100分”，從百分制到等級制，能否真如清華所愿，成為撬動高等教育內(nèi)部改革的切口？它的推行，又能改變哪些校園內(nèi)部的教育生態(tài)？

　　太多中國學生不知“為什么學習”

　　傳統(tǒng)的百分制評價體系下，哪些課程最受大學生歡迎？

　　除了“學術(shù)大牛”、知名教授的經(jīng)典課程外，幾乎每個學校，都會流傳著一本“水課大全”——容易修、管得松、給分高的課程。為了刷到一個好看的學分績，考前刷題、過度答題、不敢選有挑戰(zhàn)的課程等，成為當下大學校園里的“常態(tài)”。

　　一份由清華學生發(fā)起的“清華和MIT（麻省理工學院）學生主要學習動機”調(diào)查顯示，MIT學生的第一動機是認知內(nèi)驅(qū)力，即對知識本身的渴望與好奇；清華學生的第一動機則是通過成績獲得尊重和認可。精細化的評分體制下，排名和數(shù)字刺激著學生的敏感神經(jīng)。而這也許可以從某種程度上解答“錢學森之問”——太多中國學生不知道“為什么而學”。

　　“曾有清華學生為了‘刷’到高學分績，故意在英語分級考試時考砸，分到慢班，最后再輕松考個高分。”這種工具導向、功利主義的學習觀是鄭力最憂心看到的教育導向，“我們希望學生是從自己興趣需要出發(fā)自主學習，而不是為了‘唯分數(shù)’被動學習。”

　　建立促進學生全面發(fā)展的學業(yè)評價體系，這正是此次清華改革的首要目標。在世界范圍內(nèi)，除劍橋、牛津外，國際知名大學普遍采用等級制?？稍跉v史上的清華，等級制的經(jīng)歷卻在不斷反復：從清華學校時期的科學計分法、清華大學初期的五等級制、西南聯(lián)大時期至20世紀50年代初的百分制、1953年至1963年的5分制，再到自“文革”后延續(xù)至今的百分制。

　　百分制、等級制，到底誰優(yōu)誰劣？在國內(nèi)眾多高校普遍堅守百分制的情況下，清華為何要調(diào)整“指揮棒”？

　　鄭力的解釋是，在現(xiàn)階段的清華，應(yīng)試教育的慣性正日益侵蝕學生內(nèi)生的學習興趣，給學分績“松綁”正當其時，“采用等級制本身意味著，學校鼓勵學生弱化對學分績的追求，將課程選擇的著眼點重新放回對自身發(fā)展真正有益的能力、素質(zhì)和知識上。”

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