加快構(gòu)建技術技能積累的集聚地

近期，教育部頒布了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》（以下簡稱《行動計劃》），旨在提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務“中國制造2025”的能力和服務經(jīng)濟社會發(fā)展的水平?！缎袆佑媱潯分惺状蚊鞔_提出將高職院校打造成技術技能積累的重要資源集聚地，而這也是首次明確高等職業(yè)教育在國家技術轉(zhuǎn)移體系建設中的功能定位。

縱觀我國技術轉(zhuǎn)移體系建立的進程，大致經(jīng)歷了三次重大的實踐探索過程。一是1989年開始的高新技術開發(fā)區(qū)計劃。二是《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020）》和關于實施“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）的發(fā)布，標志著提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家的“種子計劃”正式啟動。三是2014年出臺的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，旨在通過產(chǎn)教融合，加快先進技術轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐，加快國家技術轉(zhuǎn)移體系的建設和完善。

科學是第一生產(chǎn)力，但技術、技能才是生產(chǎn)力的實現(xiàn)方式?？茖W無國界，技術有壁壘，很多時候，技術的重要性是要高于科學的。技術應需求而生，關乎人的生活質(zhì)量、社會發(fā)展和國家強盛，而技能則是作為個體的人完成某項任務的操作活動方式和心智活動方式，是能力表現(xiàn)的手段。高職院校構(gòu)建技術技能積累集聚中心的目標制定，既在客觀上要求高等院校承擔起科學成果轉(zhuǎn)化為應用型技術的“中轉(zhuǎn)站”作用，也在個體層面要求重視學生的技能培養(yǎng)，為“中國制造2025”規(guī)劃中提出的制造強國培育合格的“大國工匠”。而這兩者也共同構(gòu)成了高職院校在國家技術轉(zhuǎn)移體系中的角色定位。

促進技術技能回歸國家技術轉(zhuǎn)移體系，已經(jīng)成為世界諸多創(chuàng)新強國的共識。美國在2008年的國際金融危機后開始實施再工業(yè)化戰(zhàn)略和重振制造業(yè)戰(zhàn)略，提出要打造世界一流的勞動力。德國則以“工業(yè)4.0”的前瞻規(guī)劃繼續(xù)支撐其強大的實體工業(yè)，創(chuàng)造嚴謹?shù)募夹g技能人才成長環(huán)境。

在現(xiàn)階段，加快把高職院校構(gòu)建為技術技能積累的集聚中心，首先需要推進專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，夯實高職院校技術技能積累的基礎。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，重點強化學科服務新一代信息技術產(chǎn)業(yè)、高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術船舶、先進軌道交通裝備、新材料、生物醫(yī)藥等相關“中國制造2025”產(chǎn)業(yè)的支持。

其次，需要深化校企合作，豐富高職院校技術技能積累的實踐形式。加快構(gòu)建學校、行業(yè)、企業(yè)多方聯(lián)動，高職院校與行業(yè)企業(yè)深度合作的“應用技術協(xié)同創(chuàng)新中心”；積極探索以現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)為主的特色學院的校企共同培養(yǎng)模式；引導國有大中型企業(yè)、省級以上行業(yè)協(xié)會、科研機構(gòu)、高等職業(yè)院校等，圍繞區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才的需求，牽頭組建各類職業(yè)教育集團，發(fā)揮職業(yè)教育集團在促進技術技能積累中的重要作用。

最后，還要注重文化傳承與創(chuàng)新，強化高職院校技術技能積累的底蘊。“中國制造2025”目標實現(xiàn)不僅需要大批技術過硬的工匠和技術工人，更需要大國工匠精神的培育和傳承。有文化、有深度的技術技能積累才會更有生命力。高職院校作為高等教育的重要組成部分，應當要把“推進技術技能積累”和“發(fā)揮文化育人作用”有機融合起來，在實踐和文化傳承中，切實將高職院校建設成技術技能積累的集聚中心。


甘肅北方扶貧技工學校為國家級重點技工學校，學校開設有電力機車運用與檢修專業(yè)、鐵道運輸管理專業(yè)、城市軌道交通運輸與管理專業(yè)、客車車輛檢修專業(yè)、內(nèi)燃機車運用與檢修專業(yè)等專業(yè)。
甘肅北方扶貧技工學校北方校區(qū)
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