職業(yè)啟蒙教育前移至初中階段|甘肅|蘭州|技校|技工|

發(fā)布時間:2015-07-11 07:49:50

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“對勞動教育的弱化是我們當今教育最失敗的地方。”近日，在列席十二屆全國人大常委會第十五次會議，分組審議關于職業(yè)教育法執(zhí)法檢查報告時，全國人大代表、黑龍江省牡丹江市職業(yè)教育中心學校校長張亞英建議，國家調整教育結構體系，前移職業(yè)啟蒙教育，使每一個學生都具有獨立自主行為能力。
        張亞英同時建議，應調整教育目標，重視培養(yǎng)勞動者，讓勞動教育深入到每一個學生行為和心靈深處。同時，要以人為本，因人而育，使受教育者發(fā)揮優(yōu)勢，各個有為，人人成才。這樣我們的職業(yè)教育才能為國家產業(yè)發(fā)展和經濟發(fā)展作出更大的貢獻。
        作為職業(yè)教育學校校長的張亞英感覺到，目前我國的職業(yè)教育確實還存在一些問題。首先就是“三違”問題，即違法、違規(guī)、違心。她具體解釋說:“‘違法’就是各地仍然存在違背職業(yè)教育法實施的情況。‘違規(guī)’就是一些職業(yè)教育已經違背了學生成長規(guī)律和人的多元發(fā)展規(guī)律。我們單一選擇學術性的學習和研究，這對接受職業(yè)教育的孩子來說是不擅長的，他們更擅長動手能力的學習，而我們扼殺了學生的潛質和優(yōu)勢。‘違心’就是違背了學生的身心發(fā)展規(guī)律。所以，我們的教育出現了偏差。”
       多年的職業(yè)教育實踐，讓張亞英越發(fā)感到現在職業(yè)教育存在著質量不高、學風不正的問題，尤其是對職業(yè)教育還存在很多偏見和誤區(qū)。
      除了這“三違”問題，張亞英認為目前我國的職業(yè)教育還存在“對接”、“對應”和“對稱”的問題。“中高職的貫通不是簡單學歷上的提升，需要課程體系、專業(yè)發(fā)展等方方面面的‘對接’。校企合作、產學研結合、工學交替，這些怎么有效的‘對應’?技能型人才的勞動是否得到對稱的社會報酬、相應的社會地位和待遇?如果不解決這些問題，單憑政府行政指令不能根本解決問題。”張亞英說。
       作為一校之長，張亞英還有一件事情感到很為難，就是職業(yè)教育的質量不高、投入不足、教師隊伍不優(yōu)。“我從基礎教育轉到職業(yè)教育，明顯感覺教師隊伍嚴重不適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。教師隊伍老化、斷層、專業(yè)嚴重不合理，職業(yè)教育質量越來越低，吸引力越來越差。很多時候，甚至到了想做卻做不了事情的地步。”張亞英說，“現在我們的人力資源管理還停留在傳統意義上的管人用人方面，其實更重要的應是整合相關資源，有效配備人力資源。對三年、五年、若干年的產業(yè)人才的需要是否應搞一個摸底調查和規(guī)劃?該如何有效配備這些資源?都是需要認真思考的問題。”
       對此，張亞英提出了幾點具體建議:
       首先，從宏觀角度出發(fā)做到“三個三”:“三新”、“三觀”和“三導向”。所謂“三新”，即認識要新、思想要新、理念要新。“現在是一個以人為本的時代，怎么樣讓每一個孩子都能人生出彩和體現人生價值?我曾到德國學習并深刻感受到，職業(yè)啟蒙教育應該前移，在小學高年級階段或者初中階段，真正了解、把握每個孩子的個性特點，有的放矢、有針對性地因材施教，有效培養(yǎng)，使孩子真正成為社會各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，而不是一味只讀書本。”張亞英說。所謂“三觀”，即注重新時期人才觀、質量觀和評價觀。“職業(yè)教育是終生教育，也是全民教育。如果我們不去思考孩子們未來的工作崗位，這個教育就是沒有針對性、大而統之的、一刀切的教育。還有評價觀，我們的教育方針也是很多年不變，但對勞動教育的弱化是我們當今教育最失敗的地方。所以我們可做一個調整，比如學生的身心健康應該是第一位。我們常常談德智體美勞，但越是強調‘德’，在實際教育中就越缺少這方面的培養(yǎng)和教育。”張亞英說，所謂“三個導向”，一是用人的導向，就是人人平等，不看學歷看能力；二是“實踐”的導向，一定要以動手實踐和職業(yè)啟蒙教育為主；三是“創(chuàng)新”導向。她指出，現在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，在這種環(huán)境背景下，職業(yè)教育不能等閑視之；
      其次，從中觀上，要更多的關注“三生”和“三成”。所謂“三生”就是培養(yǎng)孩子為生存惦記，為生活長技，為生命創(chuàng)造。所謂“三成”就是體驗成長、實踐成才和自主成功；
      最后，從微觀上，要樹立“四自”思想，即生活上自理，行為上自律，學習上自主，人格上自立。
“對勞動教育的弱化是我們當今教育最失敗的地方。”近日，在列席十二屆全國人大常委會第十五次會議，分組審議關于職業(yè)教育法執(zhí)法檢查報告時，全國人大代表、黑龍江省牡丹江市職業(yè)教育中心學校校長張亞英建議，國家調整教育結構體系，前移職業(yè)啟蒙教育，使每一個學生都具有獨立自主行為能力。
        張亞英同時建議，應調整教育目標，重視培養(yǎng)勞動者，讓勞動教育深入到每一個學生行為和心靈深處。同時，要以人為本，因人而育，使受教育者發(fā)揮優(yōu)勢，各個有為，人人成才。這樣我們的職業(yè)教育才能為國家產業(yè)發(fā)展和經濟發(fā)展作出更大的貢獻。
        作為職業(yè)教育學校校長的張亞英感覺到，目前我國的職業(yè)教育確實還存在一些問題。首先就是“三違”問題，即違法、違規(guī)、違心。她具體解釋說:“‘違法’就是各地仍然存在違背職業(yè)教育法實施的情況。‘違規(guī)’就是一些職業(yè)教育已經違背了學生成長規(guī)律和人的多元發(fā)展規(guī)律。我們單一選擇學術性的學習和研究，這對接受職業(yè)教育的孩子來說是不擅長的，他們更擅長動手能力的學習，而我們扼殺了學生的潛質和優(yōu)勢。‘違心’就是違背了學生的身心發(fā)展規(guī)律。所以，我們的教育出現了偏差。”
       多年的職業(yè)教育實踐，讓張亞英越發(fā)感到現在職業(yè)教育存在著質量不高、學風不正的問題，尤其是對職業(yè)教育還存在很多偏見和誤區(qū)。
      除了這“三違”問題，張亞英認為目前我國的職業(yè)教育還存在“對接”、“對應”和“對稱”的問題。“中高職的貫通不是簡單學歷上的提升，需要課程體系、專業(yè)發(fā)展等方方面面的‘對接’。校企合作、產學研結合、工學交替，這些怎么有效的‘對應’?技能型人才的勞動是否得到對稱的社會報酬、相應的社會地位和待遇?如果不解決這些問題，單憑政府行政指令不能根本解決問題。”張亞英說。
       作為一校之長，張亞英還有一件事情感到很為難，就是職業(yè)教育的質量不高、投入不足、教師隊伍不優(yōu)。“我從基礎教育轉到職業(yè)教育，明顯感覺教師隊伍嚴重不適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。教師隊伍老化、斷層、專業(yè)嚴重不合理，職業(yè)教育質量越來越低，吸引力越來越差。很多時候，甚至到了想做卻做不了事情的地步。”張亞英說，“現在我們的人力資源管理還停留在傳統意義上的管人用人方面，其實更重要的應是整合相關資源，有效配備人力資源。對三年、五年、若干年的產業(yè)人才的需要是否應搞一個摸底調查和規(guī)劃?該如何有效配備這些資源?都是需要認真思考的問題。”
       對此，張亞英提出了幾點具體建議:
       首先，從宏觀角度出發(fā)做到“三個三”:“三新”、“三觀”和“三導向”。所謂“三新”，即認識要新、思想要新、理念要新。“現在是一個以人為本的時代，怎么樣讓每一個孩子都能人生出彩和體現人生價值?我曾到德國學習并深刻感受到，職業(yè)啟蒙教育應該前移，在小學高年級階段或者初中階段，真正了解、把握每個孩子的個性特點，有的放矢、有針對性地因材施教，有效培養(yǎng)，使孩子真正成為社會各行各業(yè)的優(yōu)秀人才，而不是一味只讀書本。”張亞英說。所謂“三觀”，即注重新時期人才觀、質量觀和評價觀。“職業(yè)教育是終生教育，也是全民教育。如果我們不去思考孩子們未來的工作崗位，這個教育就是沒有針對性、大而統之的、一刀切的教育。還有評價觀，我們的教育方針也是很多年不變，但對勞動教育的弱化是我們當今教育最失敗的地方。所以我們可做一個調整，比如學生的身心健康應該是第一位。我們常常談德智體美勞，但越是強調‘德’，在實際教育中就越缺少這方面的培養(yǎng)和教育。”張亞英說，所謂“三個導向”，一是用人的導向，就是人人平等，不看學歷看能力；二是“實踐”的導向，一定要以動手實踐和職業(yè)啟蒙教育為主；三是“創(chuàng)新”導向。她指出，現在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，在這種環(huán)境背景下，職業(yè)教育不能等閑視之；
      其次，從中觀上，要更多的關注“三生”和“三成”。所謂“三生”就是培養(yǎng)孩子為生存惦記，為生活長技，為生命創(chuàng)造。所謂“三成”就是體驗成長、實踐成才和自主成功；
      最后，從微觀上，要樹立“四自”思想，即生活上自理，行為上自律，學習上自主，人格上自立。

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