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職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展靠什么來支撐?甘肅技校|蘭州技校

發(fā)布時間:2015-07-06 05:35:40

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 發(fā)達國家的職業(yè)教育是伴隨著工業(yè)革命和機械化大生產(chǎn)發(fā)展起來的,其積淀的傳統(tǒng)、規(guī)范的法律、各方權(quán)益的保障、營造的社會氛圍,以及逐漸建構(gòu)的終身教育體系等,都為其職業(yè)教育的發(fā)展提供了沃土,即便是非政府的企業(yè)和個人,也會在契約形式的法律空間中找到與自己對應(yīng)的責、權(quán)、利,包括獲得經(jīng)過專業(yè)訓練的員工免稅、行業(yè)保護、參與制定行業(yè)標準和參與考核等,并能積極主動地利用職業(yè)教育提供的“人才資源”促進其自身和國家整體的發(fā)展。

  我國在推進職業(yè)教育發(fā)展的政策宣傳、法律規(guī)范等方面,除了國家意志和學校意愿之外,對社會各相關(guān)群體的權(quán)益保護和相關(guān)法律解釋等都做得不是很到位,職業(yè)教育發(fā)展所需的廣泛社會基礎(chǔ)沒有真正建立和健全,因而必須強調(diào)多方面支撐的推進思路。從另一種角度看,職業(yè)教育是所有教育中成本偏高、風險偏大,但卻是社會和經(jīng)濟發(fā)展必不可少的教育類型,職業(yè)教育要做到可持續(xù)發(fā)展,必須有政府、企業(yè)、學校和個人(包括學生和家長)來共同支撐,否則將會使政府辦學的負擔和風險過于巨大,最終會制約職業(yè)教育的發(fā)展。

  職業(yè)教育必須成為科學發(fā)明和實用產(chǎn)品之間實現(xiàn)價值的主要環(huán)節(jié)

  二戰(zhàn)后,德、日等國的快速崛起得益于職業(yè)教育發(fā)展已是不爭的事實,而在其系統(tǒng)中最關(guān)鍵的是“技術(shù)創(chuàng)新”。據(jù)此,我國職業(yè)教育的辦學思路、教學內(nèi)容和方式,以及相應(yīng)的評價體系都需要改善,要有不同于普通教育的標準為其發(fā)展提供依據(jù)。圍繞技術(shù)創(chuàng)新,職業(yè)教育的教學模式應(yīng)該是“工作為本”,學術(shù)性知識只占1/3;高等教育和科研機構(gòu)的“科學創(chuàng)新”應(yīng)當經(jīng)職業(yè)教育而轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品和商品,職業(yè)教育在科學發(fā)明和實用產(chǎn)品之間,應(yīng)成為實現(xiàn)價值的主要環(huán)節(jié),并不斷給專業(yè)研究機構(gòu)提供來自市場的參照。漸漸地,職業(yè)教育本身也在提升,在形成自己體系的同時,與其他類型的教育進行系統(tǒng)的交流,讓各行各業(yè)都能認識到職業(yè)教育人才培養(yǎng)價值和因技術(shù)創(chuàng)新帶來的產(chǎn)品增值價值。

  職業(yè)教育不受重視不能過多歸罪于傳統(tǒng)觀念,否則現(xiàn)實的問題就會被忽略和遮掩

  長期以來,不少人認為不重視職業(yè)教育是中國的傳統(tǒng),這是很大的誤解。如果沒有傳統(tǒng)的職業(yè)教育,中國在歷史上也不可能有科學技術(shù)長時期的輝煌。為什么今天中國存在著鄙薄職業(yè)教育的現(xiàn)象?主要是現(xiàn)實的學習和從業(yè)導向,以及體制性的問題使然。在義務(wù)教育中,職業(yè)素養(yǎng)的教育沒有地位、沒能滲透,只在義務(wù)教育后,甚至大學畢業(yè)時才進行職業(yè)教育,使職業(yè)教育的時機嚴重錯位,效果自然不理想。而若將職業(yè)教育不受重視的原因過多地歸罪于傳統(tǒng),則現(xiàn)實的問題就會被忽略和遮掩,對問題的癥結(jié)就會誤判,這對職業(yè)教育的發(fā)展不僅不利,還會產(chǎn)生諸多宣傳上的誤導。

  在職業(yè)教育發(fā)達國家,國民職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅滲透到幼兒園和小學,職業(yè)類學校和普通學校也沒有任何等級上的差別,中職學生畢業(yè)后可以考高等職校和理工科大學,其在中職階段的實習和工作經(jīng)歷可以在大學階段頂替相應(yīng)的實習學分,不僅不受歧視,還得到更多的重視和承認,其教育體制不僅不排斥職業(yè)教育,反而給職校學生更多的優(yōu)惠??梢姡谥袊袑嵪逃w制現(xiàn)存的問題應(yīng)是發(fā)展職業(yè)教育首先要著力關(guān)注的。


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